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案例教学法与园长在职培训(下)

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案例教学法与园长在职培训(下)

发布日期:2016-11-06 11:21 来源: 点击:

四、案例教学法在园长在职培训中的应用

  案例教学法引入园长在职培训,这是园长在职培训工作从基础性培训转入发展性培训的需要。但是,由于案例教学法引入园长在职培训还刚刚起步,因此对于如何运用案例教学法以产生良好的培训效果还需要深入研究,尤其是对案例编写、师资培训、教学组织、教学评价等方面的研究更为重要。

  (一)案例编写

  幼儿园管理是园长在职培训的重要课程。幼儿园管理课程可以用案例教学法。实施案例教学法的首要任务就是编写案例,完成教育内容与教材的转换。幼儿园管理案例应具有以下几个符合现实水平与教学需要的特点:

  1.真实性。案例应是幼儿园教学与管理工作中遇到的真实问题。只有真实的案例才有利于学员的实战性训练。

  2.典型性。在真实的基础上,应强调案例内容的典型性。只有典型的案例才具有代表性,才能反映一般规律与特点。

  3.涵盖性。案例应有一定的涵盖面,应考虑到内容和方法两个层面的需要,使案例具有较强的适应性。

  4.过程性。不论是全面性案例还是局部性案例,都应体现案例的过程性特点,即对事件发生的过程,尤其是具体情景、曲折矛盾与事态发展有清楚的交代。案例的过程性有利于学员对问题进行分析和讨论。

  5.选择性。案例应有利于多因素、多角度分析,有利于多结果方案的思路展开,使案例具有较强的可讨论性,以利于学员进行思维训练和方法创新。

  案例不同于一般的范例,它是对基本事实的客观叙述。为了使案例具有较强的针对性,能充分反映幼儿园管理的特点,还应确定以下的编写原则:

  1.调查与编写相结合。在案例编写之前,首先应通过座谈、专访、问卷等形式,对不同类型的幼儿园园长作广泛的调查,充分了解当前园长在管理过程中碰到的烦恼、困惑、矛盾,充分了解园长工作中的经验教训,从而全面把握幼儿园管理的特点与。在调查的基础上,对所获取的信息进行分析归类,形成案例编写目录。在编写过程中,对不清楚的问题再作调查。这种先调查后编写,边调查边编写的原则,可以提高案例的针对性与典型性。

  2.编写与研究相结合。案例的编写,不仅仅是简单的教材编写,也是对案例及其运用的研究,所以,加强对案例的研究是编好案例、用好案例的重要环节。此外,案例是有时间性的,在更换、选择、补充案例的过程中,更需要加强对案例的研究。

  3.专门征集与合作撰写相结合。幼儿园管理案例有较强的专业性,案例编写的组成人员,首先应考虑从事幼儿园管理工作的园长,他们在第一线,有感悟,有经验,也有一定的管理能力。可以对园长作有关的指导,然后采用约稿方式征集案例。此外,还需要通过实际工作者与理论工作者合作撰写的方式编写案例,以保证案例的全面性和完整性。

  4.案例编写与案例教学相结合。案例编写与案例教学是相辅相成、相互促进、共同提高的。案例编写为案例教学服务,而案例教学又是检验案例编写质量的有效途径,同时又对案例再编写起促进作用。所以,在案例编写过程中,应及时将有关案例直接引入教学,在使用过程中,不断完善、不断提高,确保案例的实效性。

  (二)师资培训

  案例教学法的成功,既取决于成功的典型案例,更取决于与案例教学法相适应的教师队伍。这些年来,我们的教师已习惯于传统的培训模式,在实施案例教学法之前对教师进行有目的、有计划的培训是十分必要的。通过培训,让教师适应这种新的教学方法,以确保案例教学法的有效实施。这种培训应在专门的培训机构指导下进行,在培训过程中应注重教师对案例的分析能力与教学组织能力的培养。

  (三)学员参与

  案例教学最终的成功取决于学员的参与程度和努力程度。学员的参与是实施案例教学法的核心。如何让学员接受新的教学方法、调动学员参与的积极性,不仅取决于教师,同时也取决于学员自身的观念转变与行为实践。在实施案例教学法的初始阶段,宜采用过渡方法,采用小步子改进、逐步转换策略,使学员逐步适应这种教学方法。

  (四)教学评价

  从成功的案例教学法的经验来看,对学生学习的评价,有一半是取决于课堂上的发言。对教师的评价,则是看他们运用案例激发学生,促使学生去思考、探索的教学能力。传统培训教育中的教学评价,只是通过记笔记、背笔记的书面考试来评价学员,只重视对学员记忆力的评价,忽略了对学员的独立思考能力及其行动方案的评价。

  所以,在实施案例教学法的过程中,应充分重视教学评价的导向作用,并根据园长在职培训的特点,形成有利于实施案例教学法的教学评价体系。

  五、对引进案例教学法的思考

  作为一种独特的教学方法,案例教学法已引起我国教育界的广泛重视。随着案例教学法的推广,它将会不断发展和完善。案例教学法在我国的应用过程中将会产生多种延伸现象,并形成相应的发展趋势:

  (一)单一案例—→多种案例

  案例教学法产生至今大多是一种模式,但是随着教育改革的深入发展,对案例种类的需要也会发生变化。单一案例必将会向多种案例发展。这种发展趋势具体表现在案例形式的多种延伸:事实案例向虚拟案例延伸;全局案例向局部案例延伸;文字案例向情景案例延伸;图文案例向视听(形象)案例延伸等等。而且,在现有案例的基础上还可能继续形成不同类型的案例,以适应教学的需要。

  (二)案例选集—→案例教程

  案例教学法的实施关键在于案例选集的编写,而案例选集的使用又需要案例教程的指导。通过案例教程可以向学员全面介绍教学的指导思想、课程安排、教学内容,提供辩论与思考的材料等。所以,在案例选集的基础上编写出案例教程,将是完善案例教学法的又一必然发展趋势。

  (三)园长培训—→教师培训

  在幼教界,案例教学法首先选择在园长在职培训中实施,这是一种实践的需要。在取得一定经验之后,这种教学方法还可以向教师在职培训延伸,也就是将案例教学法从管理领域向教育领域延伸。案例教学法有可能引起整个学前在职教育的根本变革。

  (四)职后教育—→职前教育

  案例教学法的指导思想与教育观念,不仅适宜于在职培训,也同样适宜于职前教育。因此,案例教学法的应用从在职培训向职前教育延伸,这将是我国运用案例教学法实施教学改革的又一发展趋势。

  (五)教学方法—→教学体系

  案例教学法作为一种独特的教学模式,不仅仅表现为一种教学方法,而且将在实践中形成一套完整的教学体系,其中包括内容体系、方法体系、评价体系等等。这种从方法引进向体系构建的发展趋势,将有利于案例教学法的有效实施。

  案例教学法引入园长在职培训,不仅标志着我国幼儿园园长在职培训全新时代的到来,而且将对我国整个继续教育体系的改革与完善产生深刻的影响。我们应加强对案例教学法的应用研究,使案例教学法为培养我国新世纪的幼儿园园长与教师再创辉煌。

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